Rodiče a děti. Psychologie vztahů – čtěte online

Studium vztahů mezi rodiči a dětmi je nesmírně důležité jak pro pochopení faktorů ovlivňujících vývoj osobnosti dítěte, tak pro organizaci vzdělávacích postupů. O důležitosti tohoto problému svědčí skutečnost, že mnoho směrodatných psychologických teorií, jako je psychoanalýza, behaviorismus nebo humanistická psychologie, tento problém neignorovalo, neboť vztah mezi rodiči a dětmi považuje za důležitý zdroj vývoje dítěte.

První experimentální studie vztahů mezi rodiči a dětmi začaly v roce 1899, kdy Sears ve spolupráci s Hallem vyvinul dotazník, který měl zjistit názory rodičů na trestání jejich dětí. Ve 30. letech 800. století došlo k rychlému růstu výzkumu rodičovských postojů. V zahraniční psychologii bylo k dnešnímu dni publikováno více než XNUMX studií na téma vztahů mezi rodiči a dětmi. V domácí psychologii jsou statistiky skromnější, takže ruský čtenář zažívá o této problematice určitý deficit informací. Navrhovaná kniha „Psychologie vztahů mezi rodiči a dětmi“ má tuto mezeru do jisté míry zaplnit.

Kniha odráží různé aspekty psychologie vztahů mezi rodiči a dětmi. První část zkoumá povahu rodičovských postojů, přístupy k jejich studiu a odhaluje hlavní strukturální složky a determinanty rodičovských postojů. Druhá část je věnována genezi rodičovských postojů od prenatálního období až po adolescenci. Třetí část zkoumá možný vliv postojů rodičů na osobnostní a kognitivní vývoj dítěte a také na výskyt poruch duševního vývoje.

Na knize pracoval tým ve složení: M. V. Bykova – mladší vědecký pracovník v laboratoři „Teoretické a experimentální problémy vývojové psychologie“ Pirogovovy Ruské akademie vzdělávání; S. Yu. Meščerjaková. – kandidát psychologických věd, vedoucí výzkumný pracovník laboratoře „Psychologie předškolního věku“ Pirogovovy ruské akademie vzdělávání; I. A. Luzhetskaya – asistent katedry obecné a vývojové psychologie Oryolské univerzity; O. V. Maksimenko – postgraduální student katedry obecné a vývojové psychologie Oryolské univerzity; E. A. Savina – doktor psychologie, docent katedry obecné a vývojové psychologie Oryolské státní univerzity; E. O. Smirnova – doktor psychologických věd, profesor, vedoucí laboratoře “Psychologie předškolního věku” PI RAO; O. N. Pavlova, psycholožka, MŠ č. 68, Orel, G. G. Filippova – doktorka psychologických věd; O. B. Charova – postgraduální studentka Katedry obecné a vývojové psychologie Oryolské univerzity; E. G. Eidemiller – doktor lékařských věd, profesor, vedoucí kurzu dětské a adolescentní psychoterapie na Petrohradské lékařské akademii postgraduálního vzdělávání. Autoři doufají, že tato kniha bude potřebná a užitečná pro psychology a zástupce příbuzných profesí, kteří pracují v oblasti vztahů mezi rodiči a dětmi.

E. A. Savina, E. O. Smirnová

Část první. Vztahy mezi rodiči a dětmi: základní pojmy a přístupy

1. Nápady a postoje rodičů[1]

1.1. Definice pojmů

Pojem “rodičovské přesvědčení” je extrémně široký a zahrnuje širokou škálu různých pojmů, jako např postoje, hodnoty, vnímání dítě i samotní rodiče, zastoupení и naděje, související s vývojem dítěte.

Rodičovská přesvědčení zahrnují posouzení toho, co dítě může a co nemůže, znalosti o procesech jeho kognitivního a sociálního vývoje, roli rodičů v životě dětí, cílech výchovy dítěte a preferovaných metodách kázně. Nápady rodičů mají velký vliv na rodiče a děti a jsou zdrojem výchovných strategií. Poskytují rodičům prostředky k ochraně vlastního sebevědomí tím, že vytvářejí určité standardy a měřítka, podle nichž se hodnotí výkon rodičovské role a stanovují se limity pro různé aspekty rodičovské odpovědnosti. Kauzální vysvětlení chování dětí jsou konstruována na základě představ rodičů.

Rodičovské postoje lze definovat jako připravenost rodičů jednat v určité situaci na základě jejich emočního a hodnotového postoje k prvkům této situace. Postoje jsou stereotypní pravidla chování, která lze vyjádřit praktickými činy, slovy, gesty atd. Zdá se, že rodiče jednají na základě svých ustálených postojů a řídí se hotovými šablonami.

Rodičovské představy pocházejí z normativních, kulturně determinovaných představ a očekávání, jakož i ze specifické sociálně-psychologické situace života rodičů. Není pochyb o tom, že vlastnosti dětí jako pohlaví, věk, fyzická přitažlivost atd. ovlivňují vnímání rodičů. Takový vliv však jednoduše ilustruje přítomnost normativních kulturních představ týkajících se pohlaví dítěte, fyzické přitažlivosti atd. Na druhou stranu výzkumy ukazují, že představy rodičů jsou přizpůsobeny konkrétnímu dítěti (nebo spíše tomu, jak rodič dítě vnímá), pokud se chování dítěte odchyluje od normy. V tomto případě rodiče mění stávající nápady nebo konstruují nové.

Jak dítě roste, rodičovské nápady se zautomatizují, stereotypní a dostupnější pro aktualizaci. V tomto smyslu se chování rodičů stává předvídatelnějším a dítěti lépe srozumitelné, což snižuje stres a poskytuje dítěti model pro interpretaci každodenních událostí (McGillicuddy-De Lisi, 1985).

Výzkum ukazuje, že rodičovská přesvědčení zůstávají relativně nezměněna po poměrně dlouhou dobu. Některé studie uvádějí období 3,5 roku (Hock, Lindamood, 1981), jiné uvádějí 8 let (McNally, 1991).

Rodičovské postoje jsou ze své podstaty složité a rozporuplné, což může být způsobeno vnějšími i vnitřními konflikty rodičů. Může jít například o rozpor mezi vlastními představami o výchově dítěte a radami příbuzných nebo mezi vlastními představami rodičů a požadavky společnosti. Ambivalentní představy se nejčastěji vyskytují v oblastech, jako je míra zásahu rodičů do života dítěte, závislost či autonomie dítěte a vyváženost potřeb členů rodiny. Nejkompetentnější a nejefektivnější rodiče jsou schopni upravit své chování tak, aby vyhovovalo požadavkům situace.

Rodičovské reprezentace plní dvě vzájemně související funkce: interpretační funkce и pragmatická funkce (Rodrigo, Triana, 1996). Vnímaje tedy konkrétní situaci interakce s dítětem, rodič ji interpretuje na základě svých představ. Například porušení rodičovských norem dítětem může být rodiči chápáno jako akt neposlušnosti nebo naopak jako pokus dítěte dosáhnout nezávislosti a autonomie.

Pragmatickou funkcí rodičovských nápadů je, že pomáhají rodičům plánovat jejich vzdělávací akce. Obě funkce – interpretační i pragmatická – jsou vzájemně propojeny. Když například rodič komunikuje s dítětem, potřebuje mentální reprezentaci komunikační epizody, aby jí porozuměl. Dále předvídá, který z jeho činů by byl pro danou situaci nejvhodnější. Reprezentace jsou výchozím bodem pro rozhodování nebo pro vyvozování závěrů o situaci (Rodrigo, Triana, 1996).

V rodičovských postojích je obvyklé rozlišovat tři složky: hodnotící, poznávací и úmyslné (Ajzen, Fishbein, 1980). Hodnotící složkou je hodnocení předmětu nebo situace výchovy ze strany rodičů. Kognitivní složka se skládá ze systému znalostí nebo myšlenek, které jsou považovány za spolehlivé a slouží k budování strategií a taktik pro výchovu dítěte (Sigel, 1985). A konečně, behaviorální složka rodičovských postojů sestává ze záměru nebo záměru chovat se určitým způsobem k dítěti. Jinými slovy, jde o specifickou praxi výchovy dítěte.

Kromě těchto tří základních složek postojů existují také hodnoty rodičů, rodičovské vnímání dítěte a rodičovské vnímání sebe sama. Hodnoty se často používají jako synonymum pro postoje; je na ně nahlíženo jako na jakýsi abstraktní výchovný cíl (například vychovat šťastné dítě). Vnímání dítěte (například to, jak je dítě obtížné) přímo souvisí s reakcemi na jeho chování. A konečně, důležité je také to, jak rodiče vnímají sami sebe ve své roli a svůj vztah s dítětem.

Výzkumy ukazují, že charakter postojů k dítěti je ovlivněn socioekonomickým postavením rodičů. Matky z nižších socioekonomických vrstev jsou disciplinovanější a cítí se méně odpovědné za problémy dětí než matky ze střední třídy. Matky ze střední třídy mají pozitivnější postoje k nezávislosti dětí (Sigel, 1985). Matky z dělnické třídy podporují poslušnost, slušné vychování a častěji používají nátlak na vlastní děti (Kohn, 1963). Podle Kocha je to způsobeno tím, že dělnické práce se vyznačují takovými hodnotami, jako je podřízení se autoritě a schopnost dodržovat pokyny. Vyšší odborná úroveň matek určuje další hodnoty, jako je seberegulace, iniciativa a kreativita.

S manželskou spokojeností souvisí i rodičovské postoje. Matky ve šťastných manželstvích projevují větší vřelost vůči svým dětem, povzbuzují své děti k větší nezávislosti a jsou méně podrážděné negativním chováním svých dětí (Goldberg & Easterbrooks, 1984).

1.2. Přístupy ke studiu představ a postojů rodičů

Studium rodičovských přesvědčení začalo v 60. a 70. letech XNUMX. století v kontextu studia vzorců mezilidského poznávání.

Existují čtyři teoretické přístupy, v rámci kterých se rodičovská přesvědčení zkoumají. V prvním přístupu se ztotožňují reprezentace rodičů kauzální atribuce, které zprostředkovávají chování rodičů. Vznik atribucí je spojen se specifickou praxí výchovy dítěte a životní historií samotného rodiče. Kauzální vysvětlení chování dětí rodiči určuje konkrétní výchovné postupy. Bylo například zjištěno, že pokud matky věří, že dítě je schopné převzít odpovědnost za své negativní chování, pak volí přísnější disciplinární techniky (Dix, Gruesec, 1985).

V hlavním proudu informačně-procesní přístup Rodičovské vnímání je vnímáno jako prostředník, který filtruje zkušenost interakce s dítětem a vede k určitým rodičovským strategiím. Mills a Rubin (1990) popsali model informačního procesu rodičovského přesvědčení o sociální kompetenci dětí. Podle tohoto modelu rodiče stanovují cíle pro socializaci dítěte, které určují jejich vzdělávací strategie. Toto chování rodičů se nazývá proaktivní. Když dítě neplní socializační cíle, používají se reaktivní strategie. Rodičovské chování je dáno posouzením osobnosti dítěte, kvality vztahu rodič-dítě a posouzením, které strategie budou nejúčinnější. Emocionální reakce rodičů na chování dětí zprostředkovávají spojení mezi nápady a strategií. Reakce rodičů na chování dětí závisí na tom, jak moc si rodič věří ve schopnosti dítěte. Autoři tvrdí, že změny v přesvědčení rodičů závisí na zvyšujících se znalostech rodičů o dítěti. S přibývajícím věkem dítěte se matky o další informace méně zajímají a jejich chování vychází nejčastěji z představ, které se utvářely v prvních letech života dítěte. Zastoupení tak zůstávají v průběhu času poměrně stabilní.

Třetí přístup, konstruktivista, ve kterém rodičovské vnímání není chápáno jako prostředník mezi faktory prostředí a rodičovskými strategiemi, ale jako výchozí bod pro interakci mezi rodičem a dítětem. Rodičovské představy o dítěti jsou chápány analogicky s Kellyho osobními konstrukty, které mají původ v prožívání člověka a slouží ke kontrole chování člověka. Základní myšlenkou tohoto přístupu je, že rodiče nezávisle konstruují své vlastní představy o dětství, o vývoji dítěte, o podstatě vzdělávání, ačkoli k tomu využívají různé zdroje (McGillicuddy-De Lisi, 1980).

Konečně čtvrtý přístup, transakční, zdůrazňuje roli kultury jako zdroje rodičovských myšlenek (Valsiner, 1989; Palacios, 1990). Palacios (1990) rozlišuje tradiční, moderní a paradoxní typy rodičů v závislosti na jejich životním stylu. Tradiční je typická pro obyvatele venkova s ​​nízkou úrovní vzdělání, pesimistickými očekáváními a minimální vírou v možnost ovlivnit vývoj dítěte. Moderní typ rodičů se vyznačuje vysokou vzdělanostní úrovní a vírou ve schopnost ovlivňovat vývoj dítěte. V městských oblastech převládá moderní typ rodičů. Rodiče paradoxního typu se vyznačují průměrnou nebo podprůměrnou úrovní vzdělání; nepovažují se za hlavní postavu ve vývoji dítěte, ale spíše věří v determinismus prostředí.

V transakčním přístupu je kultura chápána jako regulační kontext rodinného systému. Rodinné rituály a tradice tvoří rodinný kulturní kód, který reguluje interakce mezi členy rodiny. Rodičovské reprezentace jsou považovány za součást rodinného kódu (Sameroff, Fiese, 1992). Podle transakčního přístupu jsou představy rodičů dosti statické jevy a nejsou příliš náchylné ke změnám.